教育
支持深度學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)評一體化初探
2024/03/26 15:19
1、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及課堂評價
1.1深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵
近年來,，深度學(xué)習(xí)已成為我國全面深化課程改革,，落實核心素養(yǎng)的重要路徑,。結(jié)合國內(nèi)外深度學(xué)習(xí)的研究,，本文科學(xué)界定初中歷史課堂深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,。初中歷史課堂深度學(xué)習(xí)就是在落實初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)中,，使學(xué)生積極參與,、全身心投入,，獲得健康成長和有意義的學(xué)習(xí)過程[1],。學(xué)生在歷史學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性大概念或單元主題,，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的歷史情景,，開展有思維性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),，并運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題,，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感和正確的價值觀,，成為有扎實學(xué)識基礎(chǔ),、有獨立思考能力、有社會責(zé)任感,、具備創(chuàng)新精神和實踐能力,、能夠創(chuàng)造美好未來的社會主義事業(yè)的建設(shè)者[1,2]。
1.2課堂評價
結(jié)合《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》,，筆者認為初中歷史課堂評價要基于兩個考慮：一是課堂評價必須基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標的評價,。二是課堂評價必須基于教、學(xué)與評的一致性,，教學(xué)評三者之間不能割裂,。同時，新課標還拓展了評價內(nèi)容,，除學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度,、學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展外，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)參與程度也納入了評價范圍[3],。
根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及歷史新課標下課堂評價的分析,，筆者認為支持深度學(xué)習(xí)的課堂評價，就是要求課堂評價的多元性和基于教學(xué)評一體化的持續(xù)性課堂評價,。
1.2.1多元評價
初中歷史課堂多元評價包括評價主體多元,、評價維度多元、評價方式多元,。
1.2.2基于教學(xué)評一體化的持續(xù)性課堂評價
基于教學(xué)評一體化的持續(xù)性課堂評價是圍繞學(xué)生深度學(xué)習(xí)這個中心展開,，以促進學(xué)生達成核心素養(yǎng)目標為歸宿的評價。具體表現(xiàn)為教師依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標確定清晰的評價內(nèi)容,、評價目標和評價標準,，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂環(huán)境，使學(xué)生在其組織和引導(dǎo)下,，通過課堂問答,、課堂實踐活動、課堂作業(yè)等評價方式,，采用課堂觀察記錄表和評價量表等對真實問題解決和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行評價,，從而為深度學(xué)習(xí)提供清晰的反饋，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí),，達到以評促學(xué),，以評促教的目的[3,4]。
2,、初中歷史課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀調(diào)查
筆者考察初中歷史課堂,，運用問卷調(diào)查、訪談等方法調(diào)查了煙臺市永銘中學(xué)和煙臺市萊山區(qū)院格莊初級中學(xué)的學(xué)生和老師,。本次問卷調(diào)查共發(fā)放了 278 份,，隨機抽取了初一到初三的6個班級的學(xué)生進行調(diào)查，回收有效問卷 260份,，回收率 93.5％,。分析數(shù)據(jù)得出以下結(jié)論：
①評價態(tài)度較為隨意。教師在課前所關(guān)注的重點是如何做好教學(xué)設(shè)計,，而不是如何評價學(xué)生,。教師大多是在課上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行簡單隨機的口頭評價。
②評價目標設(shè)計模糊,。教師對評價目標不夠重視,，很多教師不設(shè)置評價目標，有些教師評價目標設(shè)計不明確,，大多數(shù)教師更沒有基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)制定評價目標,。教師的教學(xué)目標、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、課堂評價目標不一致,。
③評價內(nèi)容片面淺顯,。歷史課堂評價任務(wù)的設(shè)計更側(cè)重于回憶性和重復(fù)性任務(wù)，較少關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思考性和批判式的任務(wù),。對歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然不全面,，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度和參與度的評價。
④評價方式單一低效,。一線教師雖知道要多元評價,，但課堂提問、作業(yè)和考試成績依然是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式,。也只有老師評價,，缺少學(xué)生自評和互評,。
3.支持深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化評價策略
結(jié)合上述課堂評價現(xiàn)狀,，為支持深度學(xué)習(xí)的開展，筆者認為初中歷史教學(xué)評一體化要以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為主體,，以培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目的,。老師根據(jù)深度學(xué)習(xí)目標制定課堂評價目標，以評價目標為參考選擇多元評價方式,，通過在課堂上運用合適的教學(xué)資料進行實施并及時,、準確地診斷學(xué)生素養(yǎng)水平的變化，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)情況,，并用來反饋下一步教學(xué)和學(xué)生的深度學(xué)習(xí),。據(jù)此，筆者提出支持深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化評價策略如下：
①設(shè)計歷史課堂評價目標,。學(xué)習(xí)目標是制定評價目標的依據(jù),，教師要以學(xué)習(xí)目標為依據(jù)設(shè)計評價目標。相較傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計,，這是一種逆向教學(xué)設(shè)計（見圖1）,。逆向教學(xué)設(shè)計的核心特征就是“逆向備課”，要求教師首先應(yīng)先制定學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標,，明確學(xué)生在課程結(jié)束后應(yīng)該學(xué)到什么知識,、理解了什么內(nèi)涵、掌握了什么能力,、培養(yǎng)什么素養(yǎng),，并以此作為課程、教學(xué)和評價設(shè)計的基礎(chǔ),。課堂評價蘊含于教學(xué)過程中,，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。這樣,，逆向教學(xué)設(shè)計只有兩個環(huán)節(jié),，第一,，根據(jù)新課程標準，教材和學(xué)情依托歷史知識點和學(xué)業(yè)要求制定具體的教學(xué)目標,。第二,，設(shè)計可落實和可評估上述目標達成的教與學(xué)的過程及證據(jù)。
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②融入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和大單元,。教師在設(shè)計課堂評價目標時,，應(yīng)首先依據(jù)新課程標準整合學(xué)習(xí)目標，并將學(xué)習(xí)目標和歷史核心素養(yǎng)相結(jié)合,，具體地設(shè)計每一單元的評價目標,，以此統(tǒng)領(lǐng)每一課時的評價目標，從而使教學(xué)的全過程都能夠緊密圍繞培養(yǎng)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)來展開,。教師在評價中對學(xué)生進行潛移默化的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng),，使評價內(nèi)容不再片面淺顯，真正發(fā)揮評價的育人功能,。
③合理運用課堂隨機評價,。教師進行課堂評價并不是一定要在特定教學(xué)環(huán)節(jié)中才能進行，教師巡視學(xué)生的課前準備,，與學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的交流等,，這些都是課堂評價。在歷史課堂教學(xué)的全過程中,，教師要及時對學(xué)生的思想或?qū)W習(xí)行為進行評價,。
④“自評”與“他評”的結(jié)合。歷史教學(xué)評價是一個多維度的工程,，非教師一方所能完成,，也不能只有教師一方的評價，尚需學(xué)生,、家長以及學(xué)校多維度的評價,。為此，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)生對歷史課堂進行評價,，運用“自評”與“他評”“師評”相結(jié)合的多元評價,，使學(xué)生全方位了解自己，更好助力深度學(xué)習(xí),。
⑤重視布置課堂作業(yè),。教師設(shè)計課堂作業(yè)內(nèi)容，并以恰當(dāng)?shù)姆绞讲贾媒o學(xué)生,，以及學(xué)生完成作業(yè)的這一整體過程,，就是實施課堂作業(yè)評價的過程。教師應(yīng)該注重課堂作業(yè)評價，創(chuàng)新作業(yè)形式,，讓學(xué)生在作業(yè)中主動探索,，體驗學(xué)習(xí)和探究帶來的樂趣與成功。（陳富強 孫玲玲）