教育
錘煉新時代鄉(xiāng)村教育“大先生”
2024/08/20 10:16 來源：光明日報 閱讀：1.3萬
強國必先強教,，強教必先強師,。2024年3月習近平總書記在湖南第一師范學院考察時強調：“學校要立德樹人,，教師要當好大先生,。”新師范作為近年來提出的一種專業(yè)教育類型的新概念,，本質上是面向卓越教師培育的新型師范教育形態(tài),。新師范既是對傳統(tǒng)師范教育的繼承與超越，也是加快推進教育現(xiàn)代化,、發(fā)展高質量教師教育的時代要求和使命召喚,。面對鄉(xiāng)村全面振興新形勢，如何打造一支有理想、有道德,、有本領,、有擔當?shù)泥l(xiāng)村教師隊伍,，錘煉具有教育家精神的新時代鄉(xiāng)村“大先生”,？時代呼喚新師范書寫一份“中國底色、師范成色,、鄉(xiāng)村特色”的行動方案,。
立德為先：以“大思政觀”優(yōu)化育人體系
??學高為師，身正為范,。新師范必須與新時代相適應,，將家國情懷、職業(yè)使命與師德品質等融入師范教育體系,，重塑中華師范內在追求,。這就要求服務于鄉(xiāng)村振興的新師范以引導學生鑄就高尚師德為首要任務，持續(xù)優(yōu)化“大思政觀”引領下的育人體系,，培養(yǎng)師范生明大德,、守公德、嚴私德,、立師德,，樹牢鄉(xiāng)村“大先生”心有大我、至誠報國的理想信念,，厚植言為士則,、行為世范的道德情操。
??一是推動思政小課堂與社會大課堂有機結合,。構建鄉(xiāng)村學校校史館,、紅色基地、鄉(xiāng)村教育家紀念館等多樣化思政教學平臺,，深入挖掘百年黨史,、百年鄉(xiāng)村建設史、中國特色社會主義偉大實踐中的紅色資源,、典型人物,，豐富思政教學資源和教學形態(tài)，講好鄉(xiāng)村教育,、鄉(xiāng)村振興的新時代故事,，不斷引導學生堅定理想信念，樹立國家意識,、民族精神和公共責任,。
??二是促進思政課程與課程思政協(xié)同育人。以“大思政”引領各類課程建設，根據(jù)教師教育專業(yè)特點提煉課程思政元素,，整合課程資源,，將愛國主義精神、教育家精神,、勞動精神貫穿教學全過程,，推動專業(yè)課程與思政課程同向而行，形成協(xié)同效應,，幫助學生形成正確的鄉(xiāng)村觀,、兒童觀、教師觀,、教育觀,。
??三是實現(xiàn)思政理論課與實踐活動相互促進。通過“三下鄉(xiāng)”,、田野調查,、鄉(xiāng)村教育調研等社會實踐活動，寓教于實踐,，讓學生深入了解鄉(xiāng)村社會和民生,，沉浸式體驗鄉(xiāng)風文明，感受鄉(xiāng)村振興的脈搏,，增強其責任感,、使命感以及解決實際問題的能力，讓學生對思政課內容內化于心,、外化于行,。
立業(yè)為本：以大系統(tǒng)觀夯實在地實踐
??陶行知曾說：“使每個師范畢業(yè)生將來能負改造一個鄉(xiāng)村的責任，就必須在他畢業(yè)之前就教他運用各種知識去作改造鄉(xiāng)村之實習,，這個實習的場所,，就是眼前的鄉(xiāng)村?！毙聨煼稄娬{回歸師范教育的主體地位,，將知識技能學習結果與教育教學鮮活實踐關聯(lián)打通，真正實現(xiàn)由“教育知能授受型”向“教育實踐創(chuàng)生型”的歷史性轉變,，這是新師范教育效能提升的必由之路,。面向鄉(xiāng)村教育的新師范要以大系統(tǒng)觀貫徹實踐導向的人才培養(yǎng)理念，統(tǒng)籌師范性,、應用性與鄉(xiāng)土性,，夯實師范生知識、技能,、精神的在地化實踐,，提高其鄉(xiāng)村從教能力,，鑄就鄉(xiāng)村“大先生”啟智潤心、因材施教的育人智慧和勤學篤行,、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度,。
??一是強化理論習得的本土化。相比于傳統(tǒng)師范教育,，新師范重點是培養(yǎng)師范生的教育知識生產(chǎn)能力,，需要推動教育理論知識與教育實踐的深度對接。因此,，我們應發(fā)揮鄉(xiāng)村教育的資源優(yōu)勢,，從實際出發(fā)對接鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的本土化需求,，設計師范生在地化專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方案,。推動師范教育課程供給側結構性改革，建設培養(yǎng)師范生鄉(xiāng)村生活力,、適應力,、回應力的親農(nóng)課程群，增加鄉(xiāng)村社會學,、鄉(xiāng)村教育學,、鄉(xiāng)村情境文化、生態(tài)環(huán)境特色等知識,，引導師范生形成科學的鄉(xiāng)村觀和積極的鄉(xiāng)土認知,。
??二是強化技能掌握的在地化。新師范重點解決的是基本教育技能在真實教育生活實踐中持續(xù)增值與生長的能力,。對面向鄉(xiāng)村的師范教育來講,，這種教育教學能力關系到師范生進入真實鄉(xiāng)村場域后的態(tài)度和信心。應通過構建鄉(xiāng)村教育教學能力培養(yǎng)專項訓練課程,，如鄉(xiāng)村學校包班和復式教學,、鄉(xiāng)村學校班主任工作、留守兒童教育與管理,、鄉(xiāng)村寄宿制學校管理,、鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)與利用、鄉(xiāng)村學校校園文化建設,、鄉(xiāng)村學校家校社協(xié)同育人方式等,，有針對性地培養(yǎng)師范生的鄉(xiāng)土性專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，提高其把握鄉(xiāng)村教育規(guī)律和解決問題的能力,。
??三是強化精神養(yǎng)成的在場化,。新師范教育中貫穿的精神，是教育情懷,、道德責任感和對教育事業(yè)的深刻承諾,。應通過師范生培養(yǎng)基地的下移,、培養(yǎng)活動的拓展、培養(yǎng)方式的深化,，讓師范生以在場體驗和切身體悟,，提高情景專業(yè)性，在具有鄉(xiāng)土特征的專業(yè)情感,、知識結構,、社會交往和生活習慣的培養(yǎng)過程中樹立“為了鄉(xiāng)村”的教育信念，激發(fā)鄉(xiāng)村教育智慧不斷生成,。
立志為上：以大教育觀強化鄉(xiāng)村服務
??新師范的時代意蘊是堅持以人民為中心辦好師范教育,，將國家戰(zhàn)略與民生發(fā)展的價值取向融入師范人才培養(yǎng)之中，努力實現(xiàn)當代師范教育的中國化,。新時代的鄉(xiāng)村教師肩負著發(fā)揮示范引領作用,、助力鄉(xiāng)村振興的時代使命。新師范要以天地人和諧的大教育觀,，提高師范生賡續(xù)鄉(xiāng)土文化,、培育鄉(xiāng)村人才、服務鄉(xiāng)村治理的意識,、能力和信心,。
??一是激活身份認同，筑牢服務意識,。鄉(xiāng)村教師的社會角色是專業(yè)性與公共性的融合,。新師范可通過“兩手抓”來實現(xiàn)對師范生未來社會角色的塑造：一方面，通過“請進來”,，邀請優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師現(xiàn)身說法講解鄉(xiāng)村教育案例,，邀請鄉(xiāng)村干部解讀社情民意、鄉(xiāng)風民俗,；另一方面,，通過“走出去”，組織師范生沉浸式參加鄉(xiāng)村研習見習,、頂崗實習,、鄉(xiāng)村學校教育幫扶、鄉(xiāng)村社會實踐服務等活動,，促進師范生完成對自我身份,、專業(yè)身份和社會身份的鄉(xiāng)土性認同、價值體認及使命踐行,。
??二是引導終身學習,，提高服務能力。新師范應將學生培養(yǎng)成終身學習者,，其素養(yǎng)和能力內涵主要包括：有向鄉(xiāng)村社區(qū)干部,、鄉(xiāng)村學校師生,、普通村民學習的態(tài)度和意愿，有在處理復雜事件中不斷學習歷練的勇氣和決心,，有發(fā)現(xiàn),、借助并用好鄉(xiāng)村資源助力鄉(xiāng)村教育的眼光和視野，有分享教育資源為鄉(xiāng)村社區(qū)服務的胸懷和境界,，等等,。通過不斷錘煉學生的文化傳承力、道德感召力,、資源整合力,、社會治理力，在持續(xù)的“育己－化人－厚鄉(xiāng)”中螺旋式提升師范生的服務能力和價值獲得感,。
??三是完善評價機制,，踐履服務責任。新師范應改革對師范生的考核評價體系,，不以學業(yè)成績作為唯一評價標準,。應緊扣鄉(xiāng)村需求的特點，建立以教育實踐和社會服務為導向的過程性評價機制,，將他們服務鄉(xiāng)村教育、服務鄉(xiāng)村振興的貢獻度納入評價體系,。增強評價內容,、評價主體的多樣性，以科學,、合理,、具有大教育觀大發(fā)展觀的評價機制調動學生參加鄉(xiāng)村實踐、貢獻鄉(xiāng)村社會的積極性和主動性,，提升他們服務鄉(xiāng)村社會,、踐行公共責任的自我效能感。（作者：單瑩,，系湖南省教育科學研究院副研究員）