教育
學制延長成趨勢,，專業(yè)碩士培養(yǎng)如何提質(zhì)
2024/08/27 10:35 來源：光明日報 閱讀：1.1萬
“專業(yè)碩士學位研究生學制延長已經(jīng)成為一種趨勢?！睆B門大學教育研究院院長別敦榮告訴記者,。
??之所以形成這個結(jié)論,，別敦榮表示，是由于近幾年密集的高校學制調(diào)整,。近日,，廣西師范大學發(fā)布公告，將2025級部分專業(yè)碩士研究生學制由2年調(diào)整為3年,，近期先后公布延長學制的高校還有西安外國語大學,、沈陽理工大學等。
??早在2023年8月,，一批學校將部分或全部專業(yè)碩士研究生學制調(diào)整為3年的消息就曾登上網(wǎng)絡熱搜,。近年來，研究生學制延長涉及的學校,、專業(yè)數(shù)量之多,，格外引人注目。
??專業(yè)碩士研究生為何延長學制,？學制延長怎樣帶來“學質(zhì)”的進一步提升,？
1.學制延長受內(nèi)外多種因素影響
??“多學一年，感覺時間更寬裕,。我讀研時學制兩年,，馬不停蹄上課、實踐,、寫論文,、找工作，整日里忙忙叨叨的,，感覺知識學得不扎實,。”
??“學制延長,，培養(yǎng)方案怎么變,？這才是重點。不會只是延長寫論文的時間吧,?！?/span>
??…………
??從網(wǎng)友的評論中不難看出，對于研究生學制延長,，大家有贊同也有疑慮,。
??記者在采訪中了解到，從專碩研究生教育的發(fā)展情況看,，多數(shù)專家認為延長學制有必要,。
??河北經(jīng)貿(mào)大學應用統(tǒng)計專業(yè)相關負責人從本專業(yè)的角度闡述了原因：“首先，兩年制碩士培養(yǎng)周期難以全面覆蓋必要的知識體系和實用技能,，尤其是在數(shù)據(jù)挖掘,、機器學習和大數(shù)據(jù)分析等新興領域,，延長學制能夠使學生在理論基礎與實用技術方面學得更扎實。其次,，延長學制可以增加科學研究和項目實踐的比重,，讓學生進行更深入的課題研究，或者參與多樣化的實習項目,?！?/span>
??“學制延長體現(xiàn)出專碩研究生教育正從過渡性教育階段向獨立教育階段變化?！眲e敦榮總結(jié),。
??“從現(xiàn)實看，專碩很容易被當成學碩的‘壓縮版’,。在一些考生心中,，專碩是學碩的‘備胎’,，而非不同的成才路徑,。社會也存在專碩學制短，是‘速成碩士’的看法,。學制延長,，讓專碩和學碩站在了同一起跑線上?！?1世紀教育研究院院長熊丙奇說,。
??回望歷史，在我國40多年的研究生教育發(fā)展歷程中,，學制改革是貫穿始終的一條主線,，總體呈現(xiàn)出“長—短—長”的發(fā)展特點。
??20世紀八九十年代,，我國碩士研究生學制一般為3年,，但在“彈性學制”政策推出后，北京大學,、中國人民大學等高校帶頭實行碩士研究生2年制培養(yǎng)模式,，碩士研究生學制一度形成縮短之勢。然而僅僅幾年后,，國內(nèi)高校又紛紛將學碩改回3年制,。
??“縮短碩士研究生學制這一探索，初衷是‘與國際接軌’,，希望達到早出人才,、增強本碩博延續(xù)性的目的。但是在實踐中發(fā)現(xiàn),，三年作為一個培養(yǎng)周期更完整,，所以很多學校改回了三年制,。”別敦榮介紹,，從歷史經(jīng)驗看,，學制調(diào)整不可能一蹴而就，而是一個動態(tài)過程,。
??“學制延長,，牽一發(fā)而動全身，切忌盲目跟風,。如果相應的配套沒跟上,，多出來的時間僅僅讓學生去實習或者撰寫畢業(yè)論文，學生就會質(zhì)疑延長學制的必要性,，結(jié)果可能適得其反,。”浙江大學教育學院教授顧建民指出,，從國外經(jīng)驗看,，歐美國家的碩士教育有一年制、一年半制,、兩年制,、三年制等，種類多樣,?！皩W制是否延長要從專業(yè)定位出發(fā)，從專碩研究生教育改革目標出發(fā),，不能一概而論,。”
2.“加時”之后,，亟須探索專碩特色培養(yǎng)模式
??學制延長后,，專碩和學碩的培養(yǎng)模式會不會趨同？
??《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》中明確提出,，到 2025年,，專業(yè)學位研究生招生規(guī)模要擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。學制“加時”之外,，規(guī)?！霸隽俊蓖瑯右俗⒛俊?/span>
??教育部于2023年底出臺的這個文件,，將“分類發(fā)展”作為重心,，要求專業(yè)學位研究生教育在定位、標準,、招生,、培養(yǎng),、評價、師資等環(huán)節(jié)差異化發(fā)展,。
??“專業(yè)學位,，重在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)‘具備扎實系統(tǒng)專業(yè)基礎,、較強實踐能力,、較高職業(yè)素養(yǎng)的實踐創(chuàng)新型人才’?！眲e敦榮認為,，國家已經(jīng)對專碩研究生教育進行了精準定位，但是要達到這樣的目標還需要長時間努力,?！耙粋€教學班子、一套培養(yǎng)方案,，很難真正因材施教,，培養(yǎng)出兩個類型的人才。應當在‘堅持兩類學位同等重要,、分類規(guī)劃兩類學位發(fā)展’這一政策引導下深入打造分類培養(yǎng)鏈條,，最終實現(xiàn)兩類人才,、兩類培養(yǎng)模式,、兩類學校協(xié)同發(fā)展的格局?！?/span>
??熊丙奇也有同樣觀點：“如果僅僅延長專碩學制,，而不探索與學碩不同的培養(yǎng)模式，很難起到優(yōu)化研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的實效,。比如,，對專碩研究生，就不宜再提出專業(yè)學位論文的要求,，而要重視實踐成果,，關注他們的應用與實踐能力?！?/span>
??“為了培養(yǎng)能滿足社會需求的全媒體人才,，我們新聞與傳播專業(yè)很早就建立了雙導師制度和研究生工作站，但學生和校外導師普遍反映實踐實習周期短,，效果受限,。”南京師范大學新聞與傳播學院院長莊曦說,，“在決定延長學制后,，學校為修訂培養(yǎng)方案進行了多次討論,，決定優(yōu)化培養(yǎng)模式，在增加實踐實習時長的基礎上,，重新‘排兵布陣’,，增強專業(yè)課和實踐課之間的有效銜接?！?/span>
??目前,，已有一些高校嘗試創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。例如,，清華大學采用“項目招生”方式,，關注生源與項目的契合，南京大學則將招生與項目,、產(chǎn)學研平臺建設相結(jié)合,。“這些創(chuàng)新,，是我國專碩研究生教育走出模仿格局,、多模式發(fā)展的有益探索?！鳖櫧裾f,。
3.高質(zhì)量發(fā)展背后是全過程、全要素發(fā)力
??“專碩研究生教育高質(zhì)量發(fā)展是一個系統(tǒng)工程,，需要全過程管理,、全要素發(fā)力。全過程管理是指入口,、各培養(yǎng)環(huán)節(jié),、出口都形成制度化管理，讓規(guī)范的制度框架成為專碩提質(zhì)增效的基石,。全要素發(fā)力是指政府,、學校、教師,、社會,、企業(yè)、家庭之間相互支持,、通力合作,，變阻力為動力，集分力為合力,。目前來看,，在全過程管理的環(huán)節(jié)上還存在一些短板。”顧建民舉了個例子：為嚴把質(zhì)量關,，研究生有中期考核分流制度,，分流退出的學生無法獲得相應學位。在國外,，這已成為研究生培養(yǎng)的常規(guī)機制,，甚至一些學生在自我評估后會主動申請被分流。但在我國,，研究生中期淘汰率遠遠低于國外,。這一現(xiàn)象與我們的用人制度、社會文化等密不可分——因為考慮到一旦拿不到學位,，學生會承擔很大的社會壓力,，就業(yè)也會遇到種種問題，所以,，很多學校不愿輕易實施分流,、淘汰。
??“高質(zhì)量發(fā)展建立在高質(zhì)量培養(yǎng)基礎上,?！比绾胃哔|(zhì)量培養(yǎng)？別敦榮提出三點建議：首先,，提高課程設置的規(guī)范性,。專碩課堂教學包括公共學位基礎課，專業(yè)基礎課,、必修課和選修課,。四類課程的學分占比如何劃分，須充分考量該學科領域基礎理論,、前沿科技發(fā)展等,，致力于解決專碩專業(yè)技能培養(yǎng)不足的問題，增強專業(yè)課程和行業(yè)間的融合度,。其次，提升專業(yè)課程的教學質(zhì)量,?！笆谌艘詽O”的最好方式就是讓學生感受到課程中的挑戰(zhàn)性，激發(fā)其多學,、多思,、多做的興趣，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題能力,。再次,，規(guī)范導師培養(yǎng)制度。無論是導師還是學生，都需提升自身的使命感和責任感,。導師需將學生納入科研工作全周期中,，勤溝通、多交流,，定期組織項目會,、讀書會等。學生應當正確認知讀研的意義,，提升對知識的渴求度,。
??熊丙奇認為，提升專碩研究生教育質(zhì)量還需落實和擴大學校的自主權(quán),，不斷推進建立現(xiàn)代大學制度,。“基礎學制應該多長,，應由學校,、院系的教授委員會結(jié)合本學科專業(yè)培養(yǎng)定位進行論證，在目前的學制基礎上給予更大的彈性,?！?/span>（記者 李琦）