教育
課后作業(yè),，如何跳出窠臼走出誤區(qū)
2024/09/24 11:02 來源：光明日報 閱讀：1.2萬
新學(xué)期開始后，不少學(xué)校,、家長“曬出”孩子的課后作業(yè)：學(xué)做一道菜,、自主進行科學(xué)實驗、每天堅持體育運動,、在游學(xué)中記錄成長點滴……各種實踐性,、體驗性強的創(chuàng)意作業(yè)，寓教于樂,、趣味滿滿,，讓學(xué)生動腦、動手還“動心”,。
??但也有家長反映,，部分“花式”作業(yè)重形式輕內(nèi)容，超出了學(xué)生能力,、增加了家長負(fù)擔(dān),，甚至催生出“代畫手抄報”“代拍視頻”等“作業(yè)生意”。
??作業(yè),，是課堂教育的延伸,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一部分。如何才能科學(xué)把握原則與尺度,，跳出“寫試卷,、做習(xí)題”的窠臼，也走出“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”的誤區(qū),，布置給學(xué)生真正“走心”的作業(yè),？
??告別機械謄抄，“花式作業(yè)”收獲多
??“你如何看待‘花式’作業(yè),？”近日,，記者在光明日報官方微博、微信,、客戶端展開問卷調(diào)查,，不少學(xué)生、家長暢所欲言。
??“拓展思維,、形式靈活,，更讓人感興趣?！币晃恍陆醵W(xué)生留言,。一位來自貴州的家長也表示：“孩子知道如何炒蛋炒飯、如何做甜酒了,，整個過程家長引導(dǎo)挺重要,。其實花不了多少時間，只要愿意陪伴,，教育效果很好,。”
??語文老師安排了“烹飪”任務(wù),，英語老師布置了美術(shù)作業(yè),，數(shù)學(xué)老師教你做手工……在福建省泉州市，不少中小學(xué)校的“花式”作業(yè),，讓學(xué)生們直言“大開眼界”,。
??“在二年級下冊第三單元課文《中國美食》中，提到了‘炒,、烤,、爆、蒸,、炸,、煮’等美食制作方法。老師就給我們布置了作業(yè)：暑期學(xué)習(xí)制作一道家鄉(xiāng)美食,?！备＝ㄈ菔胸S澤區(qū)見龍亭實驗小學(xué)學(xué)生告訴記者，英語作業(yè)也很有趣味,，是以“My summer holiday”（我的暑假）為主題繪制一張精美的手抄小報,。
??隨著科學(xué)教育的春風(fēng)勁吹，在山東青島,，不少學(xué)校在語文,、數(shù)學(xué)等學(xué)科作業(yè)中融入科學(xué)元素，打造“科學(xué)+”跨學(xué)科融合的特色作業(yè),。
??“我發(fā)明了一雙可以照明的拖鞋,！用腳輕觸開關(guān)就能啟動照明裝置，這樣夜里起床時既可以看清室內(nèi)環(huán)境,，又不會打擾別人休息,，一舉兩得。”圍繞“科學(xué)精神·成長”主題,，青島四方實驗小學(xué)五年級學(xué)生于照昕出色地完成了自己的科學(xué)作業(yè)，成就感滿滿,。
??“素養(yǎng)導(dǎo)向的課后作業(yè),，對學(xué)生而言不僅僅起到預(yù)習(xí)新知、鞏固已知的作用,，更重要的是培養(yǎng)其核心素養(yǎng),。”天津市教育科學(xué)研究院德育與教育心理研究所所長李勇認(rèn)為,，不少學(xué)校已從原來以學(xué)科作業(yè)為主轉(zhuǎn)向重視學(xué)生社會實踐和勞動教育,，從簡單鞏固所學(xué)知識轉(zhuǎn)向塑造學(xué)生的日常習(xí)慣、社會情感,、學(xué)習(xí)能力等,，更符合當(dāng)下人才培養(yǎng)的需求。
??“花式作業(yè)”不能一擁而上,，更不能超出學(xué)生能力
??調(diào)查中,，也有部分家長對不斷“上新”的作業(yè)提出了質(zhì)疑。
??有家長吐槽,，“有些作業(yè)只走形式不‘走心’,，讓學(xué)生‘做做樣子’，造成不少負(fù)擔(dān),，但并沒有多大的教育效果”,。還有人認(rèn)為，“有的‘花樣’作業(yè)就是為了參加各類評比競賽或做展板,，給學(xué)校爭榮譽,、撐面子?！?/span>
??鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)意作業(yè)鍛煉動手能力,、拓展綜合素質(zhì)，這一良好的出發(fā)點,，為何卻招來一些“差評”,？
??采訪發(fā)現(xiàn)，原因主要集中在三點,。
??一是部分學(xué)校實踐類作業(yè)過多,，各科目間沒有形成統(tǒng)籌育人合力。
??“但凡小假期,，實踐類作業(yè)就是三項起步,。趕上寒暑假，光手抄報就得做四五張，還不算其他參觀博物館,、科學(xué)小制作等任務(wù),。”北京家長劉佳很是無奈,，“自己做不完,，就得上網(wǎng)買，成品半成品都有,，任君選擇?，F(xiàn)在都提跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，作業(yè)為什么還是分科布置,、沒有形成合力,？”
??二是部分作業(yè)過難，超出某一階段學(xué)生正常的能力水平,。
??“到底是誰的作業(yè),？”剛剛過去的暑假，昆明家長李玉忙了好多天幫孩子畫思維導(dǎo)圖：“剛剛升小學(xué)二年級,，就要用思維導(dǎo)圖的形式回顧上學(xué)期數(shù)學(xué)課程,，要求‘涵蓋所有重點知識點，圖文并茂,、設(shè)計精美,，帶有自己的理解和思考’。孩子根本不理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)在邏輯,，基本上是我在弄,，他也插不上手，只是象征性地畫了些裝飾圖案,?！?/span>
??不少受訪者向記者吐槽他們遇到的“奇葩作業(yè)”：有的要求二年級小學(xué)生寫網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提案，要“找案例分析問題,，提出解決措施”,；有的要求幼兒園孩子做視頻展示，分享假期見聞……“孩子哪會這么多,？最后都只能家長包辦,，作業(yè)‘含孩量’為0”。
??三是有些作業(yè)考核評價單一,，或“一交了事”,、或重評選輕分享，沒有形成正向反饋,。
??和孩子一起精心制作了手抄報后,，上海家長李書涵每天都會詢問孩子“老師有沒有對作業(yè)進行點評”,，但得到的答案永遠(yuǎn)都是“沒有”。她覺得有些遺憾：“好像作業(yè)只是為了完成任務(wù),，完成了就萬事大吉,，最多是選幾張做得好的貼在展示墻上。但孩子并不理解老師布置作業(yè)的意圖是什么,，也不知道自己做得好或不好,，究竟啥原因?！?/span>
??“沒有反饋的作業(yè)就如同盲目的航行，學(xué)生難以知曉是否偏離了航道,，也無法及時調(diào)整航向以到達(dá)最終目的地,。”李勇觀察到,，為了促進學(xué)生加強體育鍛煉,，很多學(xué)校會布置作業(yè)要求每日記錄鍛煉方式和時間：“這樣做初衷雖好，但難以評價真實效果,，因為一些學(xué)生可能會出于各種原因應(yīng)付了事,。這樣的作業(yè)不僅無法達(dá)到預(yù)期目的，反而可能滋生惰性和欺騙行為,，加重家長負(fù)擔(dān),。”
??好作業(yè)應(yīng)“有趣味能勝任,、有提升能遷移,、有反饋能改進”
??“部分教師沒有從實際出發(fā)，不考慮學(xué)生的成長特點和條件限制,，過度追求華麗時髦的形式,，讓作業(yè)變成一種任務(wù)，反倒可能引起逆反心理,?！倍辔粚＜抑赋觯?021年頒布的《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》已經(jīng)明確提出要堅決糾正學(xué)校作業(yè)中存在的數(shù)量過多,、質(zhì)量欠佳,、功能扭曲等突出問題，為作業(yè)改革指明了方向,。
??在本次調(diào)查中,，不少家長也提出了“不要科科布置，要整合統(tǒng)籌”“要增加靈活性,，老師給出方向即可”“要注重作業(yè)講評,，不要一交了事”等建議,。
??中國人民大學(xué)附屬中學(xué)高級教師張帥認(rèn)為，在設(shè)計布置作業(yè)之前,，一定要先確定好作業(yè)目標(biāo)：“不論是檢測,、鞏固還是拓展、延伸,，不論是傳統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練還是形式多樣的實踐類作業(yè),，都要服務(wù)于整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是在單元教學(xué)設(shè)計的背景下,，作業(yè)目標(biāo)的確定應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及其水平要求,，并突出作業(yè)中的重點與難點,；同時要從單元整體的角度，對作業(yè)統(tǒng)籌設(shè)計,，提前布置,，幫助學(xué)生對單元作業(yè)心中有數(shù)、自主安排,?！?/span>
??李勇認(rèn)為，在做到設(shè)計作業(yè)“心中有數(shù)”的同時,，還應(yīng)遵循“三有三能”原則：“一是在布置作業(yè)前,，把握住‘讓學(xué)生有趣味、能勝任’的原則,。傳統(tǒng)模式下,，一些學(xué)生只是出于‘不完成作業(yè)會挨批評’的心理而不得不完成作業(yè)，而素養(yǎng)導(dǎo)向下,，更強調(diào)通過作業(yè)內(nèi)容與形式的趣味化設(shè)計讓學(xué)生感受到快樂,。此外，提倡通過設(shè)計分層作業(yè),，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能有適合自身難度的作業(yè),，甚至通過設(shè)計分類作業(yè)，讓不同學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的作業(yè)內(nèi)容和方式,，從而提升學(xué)生對完成作業(yè)的勝任感和自信心,。二是在作業(yè)中讓學(xué)生有提升、能遷移,。學(xué)生通過完成有一定挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù),，要么將簡單認(rèn)識提升為深刻思考，要么將點滴知識匯聚為知識網(wǎng)絡(luò),，要么將書本知識遷移到生活實踐,，要么將單一學(xué)科知識遷移到跨學(xué)科領(lǐng)域,，實現(xiàn)‘讓教師的角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的促進者’。三是在作業(yè)后讓學(xué)生有反饋,、能改進,。一些教師只顧布置作業(yè)，卻不批改和反饋,，時間長了,，會讓作業(yè)流于形式?！?/span>
??“評價方式至關(guān)重要,。”張帥也持同樣觀點：“作業(yè)設(shè)計時就要為不同類型,、難易程度的作業(yè)設(shè)計恰當(dāng)?shù)姆答伵c輔導(dǎo)方式,，便于用作業(yè)鞏固所學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展,。特別是開放性、實踐性作業(yè),，既要關(guān)注結(jié)果,，如學(xué)習(xí)作品的內(nèi)容品質(zhì)、呈現(xiàn)形式等,，也要關(guān)注過程,，如參與方案策劃、素材收集,、創(chuàng)意構(gòu)思等方面的狀況,。”（記者 鄧暉 通訊員 段玥辰）