悅讀·書(shū)畫(huà)
博物館講解不應(yīng)成為“沒(méi)有感情的復(fù)讀機(jī)”
2024/09/29 11:38 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào) 閱讀：1.2萬(wàn)
前些天去逛某個(gè)園林博物館,，一位自信大方的“小孩姐”講解員特別引人注目。她嫻熟地引導(dǎo)一組參觀(guān)者來(lái)到展廳二層,，在一個(gè)石雕擺件前站定,，然后饒有興味地問(wèn)道：“大家看這一塊塊的石頭像什么？對(duì),，像姜,。這些‘姜’連接成一座山的形狀,，表達(dá)了‘江山’這一美好寓意。接下來(lái)我們移步去看下一件展品,?！?/span>
等我們自行參觀(guān)完二層展廳，迎面又碰上了乘電梯上來(lái)的“小孩姐”,，她正忙著給新一組游客講解,。在“姜山”前，她再次用飽滿(mǎn)的情緒發(fā)問(wèn)：“大家看這一塊塊的石頭像什么,？”
我一點(diǎn)都不懷疑這位“小孩姐”認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,，也深覺(jué)這份講解任務(wù)能大大提升孩子的公共表達(dá)和應(yīng)急協(xié)調(diào)能力。只是,，有時(shí)也忍不住去想：夜深人靜之時(shí),，她會(huì)不會(huì)懷疑這種周而復(fù)始講解的意義呢？除了“我要認(rèn)真負(fù)責(zé)講好”的信念感,，她又能從這份“工作”中獲得多少深層次的知識(shí)滋養(yǎng),？
把青少年放到志愿講解崗上鍛煉，并不必然會(huì)提升他們的文化底蘊(yùn),。如果對(duì)他們的引導(dǎo)培訓(xùn)停留于諧音梗,、奇聞?shì)W事等“瑣碎”敘事，孩子們對(duì)展品的理解就很容易流于表面,，輸出的也大概率是模式化的內(nèi)容,，無(wú)益于其知識(shí)體系的充實(shí)和拓展。當(dāng)志愿講解成為“復(fù)讀機(jī)”般的重復(fù)性流程,，孩子們對(duì)文博領(lǐng)域的興趣和熱情反而可能被漸漸消磨掉,。
這種青少年講解存在的局限，或許更多是對(duì)當(dāng)下文博領(lǐng)域講解問(wèn)題的折射,。參觀(guān)博物館時(shí)，類(lèi)似較為膚淺僵化的講解方式并不少見(jiàn),。有些講解員為了照顧到不同群體的需求,，傾向于挑選那些故事性、趣味性強(qiáng)的展品,，而這些小故事往往聽(tīng)過(guò)“樂(lè)一下”就完了,，沒(méi)有多少延展至人生哲理、藝術(shù)旨趣,、文化深層肌理的空間,。這也讓不少網(wǎng)友吐槽：有些講解，聽(tīng)了又好像沒(méi)聽(tīng),。不客氣地說(shuō),，這樣的講解,，即便沒(méi)有戲說(shuō)歪曲歷史，也是對(duì)博物館資源和參觀(guān)者時(shí)間的一種浪費(fèi),。正因如此,，隨著近些年“博物館熱”的興起，不少游客都開(kāi)始呼吁更高質(zhì)量,、更具文化內(nèi)涵的博物館講解,。
每個(gè)人的解說(shuō)風(fēng)格不同，理想的博物館講解也沒(méi)有統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)化”樣貌,，但有一點(diǎn)理應(yīng)存在共識(shí)：好的講解,，應(yīng)當(dāng)是對(duì)人心和靈魂的觸動(dòng)，而不僅僅滿(mǎn)足于戳中人們的笑點(diǎn)和“八卦心”,。畢竟,，那些瑣碎的奇聞?shì)W事終歸只是作為調(diào)劑的“佐料”，展品所承載的人文底蘊(yùn)和歷史縱深感,，才是更值得被探討和關(guān)注的主題,。
前幾天參觀(guān)岳麓書(shū)院時(shí)，一位講解員的解說(shuō)令人印象深刻,。她的解說(shuō)詞中,，并沒(méi)有多少令人捧腹的“包袱”，卻如同一顆強(qiáng)力的磁鐵,，吸引一眾參觀(guān)者全程聽(tīng)完40分鐘的內(nèi)容,。從對(duì)岳麓書(shū)院學(xué)規(guī)的逐句解讀，對(duì)“疑誤定要力爭(zhēng)”“痛戒訐短毀長(zhǎng)”等治學(xué),、為人之道的分析,，到回溯“實(shí)事求是”的歷史淵源，再到對(duì)書(shū)院建筑設(shè)計(jì)合理性的講解……如果說(shuō)大家在參觀(guān)初始還處在狀態(tài)之外,，那么隨著講解慢慢深入,，很多人的內(nèi)心也逐漸沉靜下來(lái)，用耐心聆聽(tīng)的方式表達(dá)著對(duì)歷史的思考和敬意,。
有人也許會(huì)說(shuō),，青少年的人生經(jīng)歷有限、感悟能力尚未成熟,，要求他們談?wù)撨@些內(nèi)容或許太過(guò)深刻,。但事實(shí)上，很多家國(guó)情懷,、美學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷,，不一定非要親身體會(huì)、完全成熟后才能理解,。文博機(jī)構(gòu)只要在培訓(xùn)中深入淺出地進(jìn)行解讀,，就完全可以引導(dǎo)青少年超越一次次復(fù)述奇聞?shì)W事的簡(jiǎn)單講解模式,，真正讓這份“工作”成為滋養(yǎng)精神世界的源泉。
比如,，可以通過(guò)提供延伸閱讀書(shū)單,、增強(qiáng)專(zhuān)家指導(dǎo)等方式，鼓勵(lì)孩子們依托自己感興趣的領(lǐng)域,，在統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，自主地閱讀相關(guān)背景資料，搭建起屬于自己的課外知識(shí)框架,，并將其靈活地應(yīng)用到講解內(nèi)容之中,。如此一來(lái)，青少年便不再只是“沒(méi)有感情的復(fù)讀機(jī)”,，而是真正成為講解的主導(dǎo)者,，決定對(duì)一個(gè)展廳、一次展覽,，重點(diǎn)講解哪些展品,、從怎樣的視角進(jìn)行解讀，嘗試脫離既有文案與游客展開(kāi)實(shí)時(shí)交流……
也許,，他們一開(kāi)始的講解會(huì)略顯稚嫩,、不夠“完美”，但在這種更具主動(dòng)性的謀劃布局中,，青少年的綜合素養(yǎng)無(wú)疑能得到更大程度的歷練,，避免形式主義窠臼，這也應(yīng)該是鼓勵(lì)青少年參與志愿講解的初衷所在,。（任冠青）
社區(qū)文化網(wǎng)
社區(qū)文化概況 | 關(guān)于社區(qū)文化 | 人才招聘 | 聯(lián)系我們 | 法律聲明 | 郵箱 | 網(wǎng)站地圖 | 人員查詢(xún)