教育
幼小銜接需關(guān)注兒童學(xué)習(xí)特征
2024/09/29 14:40 來源：中國教育報(bào) 閱讀：1.4萬
學(xué)前教育與小學(xué)教育在育人之基上是緊密關(guān)聯(lián)的,。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),，面對新的環(huán)境,、教師,、同學(xué)，會經(jīng)歷不同于幼兒園的學(xué)習(xí)節(jié)奏,，一些家長也會發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)不適應(yīng)新環(huán)境,、抗拒學(xué)習(xí)、上課時(shí)間坐不住等問題,。處于幼升小階段的兒童既敏感又渴望被認(rèn)可,，需要通過家校合作，科學(xué)引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣,，幫助他們順利度過幼小銜接期,。
目前，家長和教師主要關(guān)心的幼升小問題集中在幼小銜接主要銜接什么,、家長如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活,、如何做好幼兒園和小學(xué)雙向銜接上。實(shí)際上,，幼小銜接工作并非一蹴而就,，兒童在幼升小階段的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)也呈現(xiàn)出連續(xù)疊加的特點(diǎn)。相比幼兒園的成長環(huán)境,，小學(xué)校園會更加注重營造一種有規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境,，這是實(shí)際存在的較大差異。面對這種環(huán)境上的差異,，可以結(jié)合學(xué)段特點(diǎn),，從兒童學(xué)習(xí)特征的區(qū)別與聯(lián)結(jié)入手,，對幼升小階段面臨的問題進(jìn)行思考和回應(yīng),。
自在性和消極經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前兒童的主要學(xué)習(xí)特征
在學(xué)前階段，兒童的學(xué)習(xí)更多的是接受外部的影響,，因此首先展現(xiàn)出的特點(diǎn)是一種自在性,。兒童的自在性是最靠近天性一端，在這個(gè)階段,，他們更多的是接受學(xué)習(xí),，或者說是以一種本能的方式學(xué)習(xí)。這種方式不依賴外在的強(qiáng)制和干預(yù),，而是以一種自然的方式展現(xiàn)出來,。比方說，兒童會充滿好奇,，喜歡問問題,。自在性的學(xué)習(xí)特征有兩個(gè)要點(diǎn)需要家長和教師注意，首先要尊重兒童的本能,。在接受學(xué)習(xí)階段,，成人不要賦予兒童太多的期望或者學(xué)習(xí)目的,，也不用講授一些十分專業(yè)的知識，因?yàn)檫@個(gè)階段的兒童還不太能接受,。重要的是家長和教師要對兒童進(jìn)行管理,，管理的目的并不是訓(xùn)斥或阻滯兒童做什么活動，而是在保護(hù)其自在性,、尊重其本能的同時(shí),，防止他們做出一些不明智的行為，如傷害自己或者傷害他人等,。
第二個(gè)特點(diǎn)是消極經(jīng)驗(yàn)的獲得,。這是學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)一個(gè)重要的不同之處。消極經(jīng)驗(yàn)不是負(fù)面經(jīng)驗(yàn),，不是否定性的經(jīng)驗(yàn)（如疼痛,、委屈等），而是對生活世界的好奇——“不知道,，不清楚,，為什么”。消極經(jīng)驗(yàn)的主要表現(xiàn)形式是兒童會提出各種各樣的問題,，也就是說兒童的學(xué)習(xí)方式更多地是通過提問來進(jìn)行的,。這個(gè)提問的過程，正顯現(xiàn)著學(xué)習(xí)的自在性,，也是創(chuàng)新意識的重要基礎(chǔ),。需要強(qiáng)調(diào)的是，兒童的消極經(jīng)驗(yàn)有不可逆性,，一旦經(jīng)歷某些負(fù)面事件使兒童不敢提問,，認(rèn)為提問是一件不正確或者做起來有負(fù)擔(dān)的事情，就可能損傷兒童的好奇心和學(xué)習(xí)能力,，阻礙其創(chuàng)新意識的發(fā)展,。因此，在學(xué)前教育階段,，保護(hù)兒童的好奇心十分重要,。
同化學(xué)習(xí)和社會性學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主要學(xué)習(xí)特征
進(jìn)入小學(xué)階段，兒童的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出同化學(xué)習(xí)的特點(diǎn),。成長到小學(xué)階段的兒童,，大腦有了更高水平的發(fā)育，兒童會通過不斷的經(jīng)歷和認(rèn)識,，把外部的知識或道理納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,。同時(shí)，兒童也會在新的環(huán)境中遇見新的老師，建立新的同伴關(guān)系,，兒童的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出社會化的特征,。因此，家長和教師在這一階段不僅要為兒童的認(rèn)知發(fā)展提供腳手架,，也要關(guān)聯(lián)社會性學(xué)習(xí)目標(biāo),，促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展。社會性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括培養(yǎng)兒童的良好品德,，樹立社會責(zé)任感,，發(fā)展社會交往、社會參與和社會實(shí)踐的能力等,。
具體而言,，家長和教師需要重點(diǎn)幫助兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)以及和同伴交往時(shí)養(yǎng)成良好習(xí)慣。一方面,，尊重小學(xué)低年級階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),，耐心地幫助和陪伴兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時(shí),，努力為兒童提供接觸不同事物的機(jī)會和實(shí)踐契機(jī),，豐富兒童對真實(shí)生活和符號性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；另一方面,，主動給兒童創(chuàng)設(shè)友好的社會交往環(huán)境,，可以借助一些集體活動幫助兒童相互認(rèn)識，消除兒童進(jìn)入小學(xué)的陌生感,，促使兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活,。
建立積極自我感是幼小銜接期兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
無論是學(xué)前教育階段為保護(hù)兒童的自在性做好管理，還是小學(xué)教育階段為兒童提供接觸不同事物的機(jī)會,，促進(jìn)社會性發(fā)展,，其主要目的都在于幫助兒童建立起積極自我感。積極自我感是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),，擁有積極自我感的兒童和社會的聯(lián)結(jié)會更加緊密,。實(shí)際上，教育是否成功不完全在于兒童掌握知識的多少,，而在于兒童有沒有獲得積極自我感，即是否覺得“我行,，我能行”,。因此，無論是學(xué)前教育階段還是小學(xué)教育階段,，家長和教師均應(yīng)基于兒童在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特征,，以鼓勵表達(dá)、積極溝通、共同參與的方式,，通過游戲活動,、綜合課程等途徑，鼓勵兒童提問,、合作,、實(shí)踐，使兒童通過做事獲得一種“我行,，我能行”的積極自我感,。
具體而言，家長和教師可以從《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中提及的四個(gè)方面——身心準(zhǔn)備,、生活準(zhǔn)備,、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備入手,，發(fā)展兒童的積極自我感,。首先，兒童在即將踏入小學(xué)時(shí)都會感到陌生和緊張,，因此在身心發(fā)展方面,，家長和教師要關(guān)注兒童在這個(gè)階段的情緒變化，引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識自己的情緒,，鼓勵兒童主動表達(dá)不開心的事情,，給予兒童緩解情緒的時(shí)間和空間。其次,，在生活習(xí)慣方面,，要幫助兒童逐步適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的作息轉(zhuǎn)變，學(xué)會合理安排作息時(shí)間,，養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣,。教師在學(xué)校要強(qiáng)調(diào)上下課時(shí)間安排，幫助兒童學(xué)會收拾自己的餐具,、整理自己的物品,，養(yǎng)成下課主動喝水、如廁的習(xí)慣,。重要的是在這個(gè)過程中要及時(shí)給予兒童鼓勵,、表揚(yáng)，讓他們在做為自己負(fù)責(zé)的事情中收獲認(rèn)可,。再次,，在社會適應(yīng)方面，教師可以通過多種游戲和活動給予兒童彼此熟悉的機(jī)會,，并組織兒童集體討論班級事務(wù),，感受集體生活的快樂，增強(qiáng)歸屬感和集體榮譽(yù)感。同時(shí),，教師要對兒童展現(xiàn)愛的呵護(hù),，通過真誠的微笑、愛撫和擁抱對兒童表示贊許和喜愛,，給予兒童安全感,。在同伴交往中，引導(dǎo)兒童互幫互助,，遇到?jīng)_突時(shí)學(xué)會以協(xié)商的方式解決,，利用合作任務(wù)增強(qiáng)兒童積極自我感的聯(lián)結(jié)。最后,，在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面,，家長和教師應(yīng)鼓勵兒童學(xué)會觀察生活，專注做事,，主動提問,。在日常生活和課堂教學(xué)中營造讓兒童敢說敢想的氛圍，鼓勵兒童主動參與,、積極表達(dá),。
關(guān)注兒童在幼升小階段學(xué)習(xí)特征的區(qū)別與聯(lián)結(jié)，提升兒童的積極自我感,，目的是讓兒童自己的日常經(jīng)驗(yàn)可以作為發(fā)展的資源,，為兒童累積用來證明自己有能力做某事的心理能量。這樣,，當(dāng)兒童面臨幼升小的身份轉(zhuǎn)換,，這種積極自我感也可以為兒童賦予一種面對未知困難的自信，從而幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活,，也為之后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ),。
（作者：李敏,，系首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長,、教授、博士生導(dǎo)師）